VIDEOS SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
"Yo Quiero"
"Yo Soy"
"Yo Participo…"
Instituto Interamericano del Niño
Organismo Especializado de la OEA
Mayo 2004
1. Introducción
En el marco de las acciones que viene
desarrollando el Instituto Interamericano del Niño en el ámbito de la
información y las comunicaciones, en conjunto con la Red de América Latina –
RAL, se han desarrollado 7 videos:
1. "Yo
quiero" - difunde los derechos del niño en general, con una duración de 1
minuto 40 segundos
2. "Yo
soy" - difunde el derecho a la identidad, con una duración de 1 minuto
3. "Yo
participo" - difunde el derecho a la participación, con una duración de 1
minuto 6 segundos
4. "Es mi
familia" - difunde el derecho a una familia, con una duración de 1 minuto
13 segundos
5. “Yo quiero que
me quieran” – difunde el derecho a la protección contra el maltrato infantil,
con una duración de 1 minuto 13 segundos
6. “Yo Quiero
Jugar” – difunde el derecho a jugar, con una duración de 1 minuto 15 segundos
7. “Yo Quiero
Aprender” – difunde el derecho a la educación, con una duración de 1 minuto 22
segundos
Los siete videos están siendo
difundidos en la mayoría de los países de la región a través de la televisión
abierta y por algunas cadenas de cable orientadas a niños y niñas. Esta estrategia
de desarrollo de videos apunta a la realización de un kit educativo sobre los
derechos del niño, que incorporará aspectos lúdicos del desarrollo del
conocimiento y creatividad, para ser insertos en forma masiva en la estructura
organizativa de los países de la región.
Se busca
difundir y promover la Convención sobre los Derechos del Niño[1]
aprobada
el 20 de noviembre de 1989 por la Asamblea General de Naciones Unidas, siendo
ésta el primer instrumento jurídico específico
para tratar los problemas de infancia, en el que niños y niñas comienzan a ser
tratados como sujetos de derecho.
La Convención constituye un hito en la historia de la humanidad ya que
abre las puertas para un nuevo derecho, para una nueva reformulación del pacto
social, en donde todos los niños, niñas y adolescentes sean sujetos activos de
ese nuevo pacto. ...”Transforma necesidades en derechos colocando en primer
plano el problema de la exigibilidad, no sólo jurídica sino también político –
social de los derechos”[2]. La misma tiene en cuenta las
diferentes realidades culturales, sociales, económicas y políticas de cada
Estado, de forma tal que cada país escoja sus propios medios para aplicar los
derechos comunes a todos.
El texto de la Convención consagra cuatro principios generales, los
cuales figuran, en particular, en los artículos 2,3,6 y 12. Éstos son:
·
No discriminación (art. 2)
·
Interés superior del niño (art. 3)
·
El derecho a la vida, la supervivencia
y el desarrollo (art. 6)
·
La opinión del niño/a (art. 12)
Su aprobación por unanimidad en la Asamblea General abrió el camino para
la etapa siguiente: la ratificación por los Estados y el establecimiento de un
comité de vigilancia.
Al final de 1990, la Convención sobre los Derechos del Niño había sido
ratificada por 57 Estados, los cuales pasaron a ser Estados Partes.
Clasificación
de los Derechos del Niño[3]
Listado
de Derechos Artículos de la Convención
asociados
|
1)
Derecho a la
Vida
2)
Derecho a la
Identidad
3)
Derecho a la
Familia 4)
Derecho a la
Educación
5)
Derecho a la
Salud 6)
Derecho a la
Igualdad
7)
Derecho a la
participación, libertad de expresión e información 8)
Derecho a la libertad
de pensamiento, conciencia, religión y de practicar su propia cultura y
lengua 9)
Derecho al juego y
la recreación
10)
Derecho de los
niños/as y adolescentes de recibir atención especial por discapacidad 11)
Derecho a la
protección integral contra el abuso y
la explotación sexual comercial
12)
Derecho a la
protección integral contra el traslado ilícito o retención ilícita de
niños/as y adolescentes 13)
Derecho a la
protección integral contra la explotación económica y contra el
desempeño de cualquier trabajo que pueda ser peligroso 14)
Derecho a la
protección integral contra el uso y
explotación relacionada con estupefacientes
15)
Derecho a la protección integral contra la venta y tráfico de niños/as y
adolescentes 16)
Derecho a la protección integral contra el
maltrato, abuso y todas las formas de explotación 17)
Derecho a la protección integral contra la
participación de niños/as y
adolescentes en conflictos armados
18)
Derecho a la
protección integral ante situaciones
de privación de libertad
19)
Derecho a la
protección integral de los niños/as y
adolescentes refugiados o desplazados 20)
Derecho a la
protección integral de los niños/as y adolescentes en caso de estar privados
de sus padres
21)
Derecho de los
niños/as y adolescentes a la protección de su vida privada 22)
Derecho de los
niños/as y adolescentes a vivir en un medio ambiente saludable 23)
Derecho de los
niños/as y adolescentes a la protección contra la tortura, trato o penas
crueles |
6 7,
8 5,
8, 10,18 28,
29 24,
25,26,27 2 12,
13,15,17 14,
30 31 23,
26 34,
39 11 32,
39 33,
39 35 19,
36,39 38,
39 3,
37, 40 22 3,9,
20, 21,39 16,
40 24,
27, 29 37,
39 |
2. "Yo Quiero"
Público objetivo
"Yo Quiero" está dirigido a
todos a los niños y niñas de los países de la región. Se busca generar una
estrategia de comunicación que resalte la importancia de conocer, ejercer y
hacer respetar los derechos de todo niño, niña y adolescente.
Contenidos
A través de la
difusión del video “Yo Quiero” se busca promover los “Derechos del Niño”,
sensibilizando a la opinión pública sobre su importancia y la necesidad de un
trabajo en conjunto de toda la sociedad para que “los niños del mundo tengan
todos un lugar”.
La letra del video hace mención directa, a los siguientes
derechos del niño:
·
Derecho a la participación,
·
Derecho a la libertad de expresión e información,
·
Derecho a la identidad,
·
Derecho a ser protegido contra los malos tratos,
·
Derecho a la educación,
·
Derecho a la realización de actividades recreativas y
culturales, entre otros.
Se busca incentivar a todos los niños, niñas y jóvenes a
conocer, ejercer y hacer respetar sus derechos. Es importante que éstos
participen activamente en todos los asuntos que de alguna u otra manera los
involucran y que sean escuchados.
Sus opiniones deben ser tomadas en
cuenta y respetadas, cada niño tiene derecho a que le “escuchen cuando habla y
que no le hagan llorar”.
Para que se logren cumplir y respetar
todos estos derechos es necesario el apoyo de toda la sociedad. Los gobiernos,
los organismos internacionales y la sociedad civil deben trabajar conjuntamente
a favor de todos los niños, niñas y jóvenes.
Por esta razón, “VAMOS TODOS A AYUDAR, QUE TENGAN TODOS LOS NIÑOS EN EL MUNDO SU
LUGAR”.
Alcance del derecho a expresarse y a ser escuchado
Si analizamos los artículos de la Convención sobre los Derechos del Niño, encontramos que los artículos 12 y 13 hacen referencia al derecho de los niños/as a formarse una opinión y poder expresarla y a ser escuchado.
Según el artículo 12.1 y 12.2, el niño/a tendrá “derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que afectan al niño, teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño, en función de la edad y madurez del niño” (…) se dará en particular al niño oportunidad de ser escuchado en todo procedimiento judicial o administrativo que afecte al niño, ya sea directamente o por medio de un representante…”.
En cuanto al derecho a la libertad de opinión, el artículo 13.1 establece que “ese derecho incluirá la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras…”.
Se establece además en el artículo 14.1 que “los Estados partes respetarán el derecho del niño a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión”.
Vale la pena resaltar que los artículos anteriormente mencionados revelan un carácter innovador en la Convención, ya que hasta ese momento, nunca habían sido reconocidas la autonomía y la subjetividad del niño.
El ejercicio de los derechos a la participación y a la opinión debe involucrar al conjunto de la sociedad, tanto a niños y niñas como a adultos. El niño/a no es un ser aislado, y por tanto debe ser involucrado en la construcción de las normas que regularán su participación.
“¿Cómo un niño en vías de ser un joven puede aprender los principios de sus derechos y sus deberes de ciudadano adulto si antes de gozar de ellos plenamente no puede entrenarse como condición previa para poder utilizarlos bien?”[4]
Rol de la educación en la construcción de la
ciudadanía
Al abordar el tema de la ciudadanía en relación con la educación, nos surge la siguiente interrogante: ¿qué papel juega la escuela en su construcción?
La escuela constituye uno de los ámbitos fundamentales para la construcción de la infancia y de su ciudadanía. Es condición necesaria pero no suficiente para la formación del ciudadano en un contexto de derechos y deberes.
Es por ello, que cualquier estrategia orientada a promover el ejercicio de los derechos de los niños y niñas, debe centrarse, en los ámbitos de la familia y la escuela.
A lo largo del tiempo, la forma de pensar el proceso educacional ha variado, así como también lo ha hecho el concepto de ciudadanía.
La educación se encuentra siempre al servicio de un tipo específico de ciudadanía. Cuando se seleccionan los objetivos educacionales, los contenidos, la metodología y los criterios de cada programa, se está optando por un determinado proyecto educativo, el cual se encuentra íntimamente relacionado con un determinado concepto de ciudadanía.
Es importante que cada vez más escuelas coloquen a la ciudadanía en el centro de la actividad educativa, enseñando a niños y niñas a desempeñarse dentro del mundo que le es más cercano y familiar (escuela, clase, barrio, etc.). Una de las formas de llevar esto a la práctica es a través del desarrollo de consejos de estudiantes[5] que participen activamente de los planes escolares.
“… el niño debe convertirse en un actor dentro de la comunidad escolar y debe asumir sus responsabilidades a su medida: acogido, integrado dentro de la sociedad de la clase, el niño crece aprendiendo a aceptar y a respetar las reglas de vida dentro de la sociedad.”[6]
Letra
"Yo Quiero"
Producción
"Yo Quiero"
Créditos :
Director Walter
Tournier
Productor Carl
McMullin
Animadores Pablo Turcatti
Roberto
González
Cámara y Computadora Diego Mera
Artista de Muñecos Lala Severi
Estructuras
Martin de Rossa
Maquetas
Javier Tournier
Diego Vidal
Iluminación Santiago Epstein
Diego
Velazco
Letra Leonardo Croatto
Composición
musical Leonardo Croatto
Cantante
Ruben Rada
Edición
Guillermo Casanova
Administración Silvana
Montoli
Asistente
Daniel McMullin
Agradecimientos Magela
Richeri
3. "Yo Soy" 
Público
Objetivo
"Yo Soy" está dirigido a las
madres en situación de riesgo de los países de la región. Se busca generar una
estrategia de comunicaciones que entienda a las familias más pobres y a las
minorías étnicas como la población objetivo a la que debe dirigirse el mensaje.
Así también, se busca llegar a todas
las madres y futuras madres con el objetivo de lograr concientizar a la
población de la importancia de otorgar, a todo niño y niña recién nacido, un
certificado de nacimiento.
La diversidad de etnias y culturas a
las cuales está dirigido el video exigió que se generara un producto acorde a
las distintas realidades vividas en cada uno de los países de la región. Para
lograr este objetivo, se recurrió a la utilización de muñecos articulados para
la representación del video, buscando "despersonalizar" a los actores
participantes, para que cada uno de los televidentes lo pueda interpretar de
acuerdo a los patrones locales.
Contenidos
El Registro de Nacimientos: Pilar Fundamental para la
Materialización del Derecho a la Identidad
"Yo Soy"…Juan, María, Pedro…cada
persona debe ser presentada en la vida con su verdadera identidad, como lo que
"realmente es", como "uno mismo". El nombre constituye una
de las características fundamentales para la identificación de la
individualidad de las personas. A pesar de ello, más de un millón de
nacimientos por año no son registrados en la región[7]. Hay un
desconocimiento generalizado en el conjunto de la sociedad sobre la importancia
de otorgar a niños y niñas recién nacidos un certificado de nacimiento.
Existen diversas razones por las cuales niños y niñas no son registrados al nacer:
· Económicas: muchas familias no son capaces de afrontar los costos del certificado, las multas por registro tardío, o los gastos de traslado de las áreas rurales a las Oficinas de Registro Civil, las cuales se encuentran, generalmente, en zonas urbanas.
·
Políticas: Minorías étnicas o religiosas, inmigrantes o refugiados son a menudo
excluidos de los sistemas de registro de nacimientos. Las leyes y políticas
relacionadas al registro son, muchas veces obsoletas, ineficientes y en
ocasiones, discriminatorias de ciertos grupos.
·
Culturales: Los padres de familia y la comunidad en general, desconocen la
importancia y los beneficios del registro de nacimientos, siendo
frecuentemente, las niñas no son registradas a causa de problemas de
discriminación de género.
·
Técnicas: Las oficinas de Registro Civil de muchos países no cuentan con
recursos financieros, materiales y humanos; tienen escasa cobertura; y el
personal a cargo carece de las habilidades necesarias para brindar un buen
servicio.
Sin un registro de nacimientos el niño/a no tiene identidad, nombre o nacionalidad y no es contado como ciudadano del país.
El artículo séptimo de la Convención sobre los Derechos del Niño establece que todos los niños y niñas tienen derecho a un nombre desde su nacimiento, tienen derecho a ser reconocidos por los demás como poseedores de una identidad propia e inconfundible. El Registro de Nacimientos constituye el documento que formaliza plenamente el derecho a un nombre y a una nacionalidad, y es también el instrumento en que se apoya el ejercicio de la ciudadanía de todos los ciudadanos de un país.
Sin registro de nacimiento no existe la posibilidad de ejercer y exigir el cumplimiento de derecho alguno. Sin el ejercicio y la exigibilidad de los derechos no hay posibilidad de desarrollo de la ciudadanía, y, sin un ejercicio cabal de la ciudadanía no podemos pensar en términos de democracia.[8]
El Derecho a la Identidad constituye “el interés existencial que tiene cada persona de no ver alterada, desnaturalizada, o negada la proyección externa o social de su personalidad. (…) Que no se discuta, distorsione, recorte o niegue lo que constituye el esencial patrimonio cultural del sujeto, integrado por una multiplicidad de variados aspectos como son, entre otros: la identidad de origen, la identidad familiar, intelectual, política, religiosa, social y profesional de cada persona…”[9] La identidad es aquel todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridas por el hombre en cuanto miembro de la sociedad.[10]
"Yo Soy"…gestando una conciencia colectiva acerca de la
importancia del Derecho a la Identidad
Uno de los objetivos principales del video es sensibilizar a la opinión pública sobre la importancia que tiene, para todo ser humano, el cumplimiento del Derecho a la Identidad. Se busca gestar una conciencia colectiva a favor de la "identidad nacional" que logre percibir todos los beneficios que trae intrínseco la obtención del certificado de nacimiento.
A través de "Yo Soy" se
intentan destacar los beneficios que se obtienen de la inscripción del niño/a
en el registro de nacimientos, "sin un nombre"…, no hay posibilidad
de acceso a la educación, a la salud, ni a los programas de bienestar social,
y, por sobre todas las cosas, no existe posibilidad de ejercer y exigir el
cumplimiento de derecho alguno.
"Yo Soy" busca mostrar
además, la necesidad de que todo niño y niña nazca con el apoyo profesional
necesario. La atención de la salud de la
mujer especialmente durante el embarazo y el parto, es de vital importancia ya
que la salud de sus hijos depende, en gran medida, de su bienestar físico y
emocional.
El "amor", presente en todo
momento, como expresión de respeto, de fidelidad, de entendimiento, de
bienestar, es otro de los elementos que
se buscan resaltar a lo largo de todo el video. La imagen de la madre transmite
una enorme ternura y cariño hacia su hijo.
La figura paterna, como "lo que no se fue" intenta mostrar
que, a pesar de no estar presente físicamente, el padre siempre va a formar
parte de la vida del niño.
El símbolo del espejo, muestra la
realidad a la que se ve enfrentado el niño…"sin un nombre, no soy
nada"…, se busca resaltar la necesidad de que lo que le pasó a este niño,
no se repita. Para ello, debemos proteger y defender el derecho a la identidad
como un derecho inalienable, y una de la forma de comenzar con esta tarea es
registrando a todos nuestros niños y niñas.
Letra
"Yo Soy"
Del amor Yo Soy Lo que queda en ti Lo que no se fue Lo que nacerá Dame un nombre a mi Que yo quiero ser Del Amor la voz Que tu escucharás Cuando llore al fin Para respirar Sin un nombre no soy nada Yo Soy Juan, María, Pedro… "Para que cuando crezcan tengan derechos… Registremos a nuestros niños" Yo Soy todo el amor Que tu me des
Producción
"Yo Soy"
Créditos:
Coordinación General Julio Rosenblatt
Director Walter Tournier
Productor Carl McMullin
Letra Leonardo
Croatto
Composición musical Leonardo Croatto
Cantante Laura
Canoura
Animador Pablo
Turcatti
Muñecos Laura
Severi
Martín
De Rossa
Maquetas Javier
Tournier
Cámara Diego
Mera
Efectos Especiales Alberto Rodríguez
Pablo
Fernández
4. "Yo participo" 
Público
Objetivo
"Yo participo…" está dirigido
a todos a los niños y niñas entre 11 y 15 años de los países de la región. Se
busca generar una estrategia de comunicación que resalte la importancia de que
la opinión de los niños/as sea escuchada y tomada en cuenta.
A través del video se busca transmitir
a los niños y niñas que éste es un derecho que deben ejercer, que entiendan la
importancia de ocupar espacios de participación. Como parte de la estrategia de
acercamiento al público objetivo se utiliza un lenguaje comunicacional y visual
familiar, ameno y al mismo tiempo,
didáctico.
Contenidos
El artículo 12 de la Convención sobre los Derechos del Niño establece que "los Estados Partes garantizarán al niño que esté en condiciones de formarse un juicio propio el derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que afectan al niño, teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño, en función de la edad y madurez del niño".
El derecho de los niños y niñas a
participar en todo lo que les concierne como la clave para garantizar los demás
derechos, ha generado, desde la aprobación de la Convención en 1989, un
sinnúmero de iniciativas referentes al tema que van desde la participación de
niños y niñas en conferencias y eventos internacionales hasta proyectos
concretos a nivel local de cada país. Sin embargo, al ser esta una nueva forma
de relacionamiento que se está construyendo, todo lo relativo a la
participación se encuentra aún en una fase experimental. Escuchar a los niños y
niñas y considerar seriamente lo que tienen que decir no es algo fácil de
procesar por los adultos. Esto ha generado una serie de interrogantes en la
medida que el concepto de participación afecta las relaciones interpersonales y
la estructura misma de la sociedad.
En algunos países se vienen
desarrollando experiencias que promueven la interlocución de los niños y niñas
con las autoridades de sus gobiernos locales. Tal es el caso del proyecto
"Niños Munícipes" de Paraguay, el cual es integrado por un niño o
niña Intendente y una Junta Infantil, electos por votación de las escuelas del
Municipio. El objetivo fundamental del
proyecto es defender, difundir y promocionar los Derechos de la Niñez,
ofreciendo a los niños/as "participación en la toma de decisiones,
organización, planificación, ejecución y evaluación de las acciones a
implementarse. Trabajos prácticos con la comunidad, fomentando la solidaridad y
el voluntariado. Visitas a zonas de escasos recursos".[11]
a. Significado, alcances y barreras del Derecho a la
Participación
El derecho a la participación
constituye un medio a través del cual contribuir a la formación y el desarrollo
de valores, actitudes, habilidades y competencias en el ejercicio de la ciudadanía
de la infancia, garantizando su reconocimiento social y promoviendo el
desarrollo de su conciencia colectiva como grupo social. "Es una forma
concreta de reconocer sus derechos, su condición de sujeto social y de llevar a
la práctica los principios de la doctrina de la protección integral contenida
en la Convención".[12] A pesar de
ello, éste sigue siendo un derecho insuficientemente reconocido y ejercido por
los niños y niñas.
El ejercicio del derecho a la participación y a la opinión debe involucrar al conjunto de la sociedad, tanto a niños como a adultos. El niño no es un ser aislado, y por tanto debe ser involucrado en la construcción de las normas que regularán su participación. Para que niños y niñas puedan tener una participación democrática como ciudadanos, es necesario su reconocimiento como iguales y diferentes. “La relación entre ciudadanos que se consideran iguales y diferentes al mismo tiempo, que reconocen sus propios límites y los de los otros, que reconocen el alcance de los derechos, responsabilidades y obligaciones propias y ajenas, permite una mejor y más profunda creación y construcción humana.”[13] Este proceso involucra tanto a niños como a adultos y es la base para la construcción de una cultura democrática.
El nuevo concepto de participación
supone dejar atrás patrones habituales de relacionamiento niño/a - adulto
fuertemente arraigados, buscando nuevas y más equitativas formas de vincularse.
En el proceso de construcción de las nuevas relaciones se produce una gran
confusión acerca del rol que tiene los adultos, de los límites de los derechos
y las responsabilidades de ambos. Por esta razón, es importante destacar que
los esfuerzos por promover la participación infantil no buscan romper con las
responsabilidades que tienen la Familia, la Escuela y el Estado, sino
establecer nuevas formas de ejercerlas.[14]
La preparación de los adultos para
garantizar el derecho de los niños y niñas a participar es fundamental. Por
ello, se deben alentar los procesos de formación y capacitación de educadores,
padres de familia, trabajadores sociales y de todos aquellos que de alguna u
otra manera se encuentran vinculados a la infancia. Es importante que se
fortalezcan las estructuras de participación tanto en el ámbito familiar,
comunitario, escolar, así como a nivel de los gobiernos locales y regionales.
"Los diferentes niveles de participación social se incluyen unos a otros.
Cuando en la familia se promueven procesos participativos, éstos permiten una
participación social más amplia y viceversa,…".[15]
Letra "Yo
participo…"
Yo
quisiera hablar contigo
No
te puedo escuchar
Quiero
que sepas lo que digo
Tengo
que ir a trabajar
Te
presento a mis amigos
No
tengo tiempo de jugar
Si
me dejas yo te sigo, y podemos conversar
Yo
soy parte de esta casa
Yo
soy parte de mi escuela
Yo
soy parte de este barrio
Yo
soy parte de mi tierra
También
quisiera escucharte
Pero
tu tienes que hablar
Compartiendo
las palabras
Nos
hacemos un lugar
Si
rompemos el silencio, nos podemos escuchar
Con
tu parte y con mi parte
Somos
parte de otra parte
No
te apartes de tu parte
VAMOS
A PARTICIPAR
Somos
hijos de esta casa
Somos
niños de la escuela
Somos
vecinos del barrio
Somos
gente
Somos
gente
¡SOMOS
GENTE DE ESTA TIERRA!
Producción
"Yo participo…"
Créditos:
Coordinación General Julio Rosenblatt
Director Walter Tournier
Animación Pablo
Turcatti
Juan
Andrés Fontán
Diego
Mera
Letra Leonardo
Croatto
Walter
Tournier
Composición musical Leonardo Croatto
Interpretación Adalgisa
Pantaleón, ex integrante
del Grupo 440 de República Dominicana
Arte Laura
Severi
Muñecos Martín
Da Rossa
Laura
Severi
Carlos
Solis
Iluminación Pablo
Turcatti
Walter
Tournier
Efectos Pablo
Fernández
Edición Guillermo
Casanova
5. "Es mi familia" 
Público
objetivo
"Es mi familia" está dirigido
a todos los niños y niñas de entre 8 y 12 años de los países de la región. Se
busca generar una estrategia de comunicación que resalte la importancia de la
responsabilidad de toda familia de brindar PROTECCIÓN Y ATENCIÓN a todos los
niños, niñas y adolescentes.
Así
también, se busca llegar a todos los padres y madres con el objetivo de lograr
concientizar a la población de la importancia de otorgar, a todo niño y niña
una familia, respetando siempre los distintos tipos y modelos que ésta adopta
así como las distintas culturas y tradiciones de la región.
Contenidos
a.
La
Familia como pilar fundamental de la sociedad
La familia, en sus diferentes tipos o modelos, constituye el
primer ámbito social que conocen los niños y niñas, es para ellos "un
entorno irremplazable. Es una forma de organización social que tiene
estructuras, reglas y características propias; que tiene asignadas funciones y
roles dentro del gran escenario que es la sociedad, y ante las cuales cada
familia responde desde sus características y sus circunstancias
particulares".[16]
Con el correr de los años, la composición y la estructura de las familias ha sufrido grandes transformaciones. Estos cambios han estado estrechamente asociados a procesos de transición demográfica, económica y social ocurridos a través de la modernización, industrialización y urbanización. “Se ha pasado de una familia extensa, viviendo dentro de un grupo social que desbordaba la familia, y donde los sujetos estaban en contacto con una pequeña comunidad dentro de la que mantenían lazos intensos, estrechos y continuos, a unidades familiares cada vez más reducidas y más aisladas, y donde el contacto con otros individuos está más regulado por factores externos que por las necesidades del individuo”.[17]
A pesar de estos cambios, los adultos continúan desempeñando un papel determinante en el desarrollo del niño/a ya que son, en gran medida, quienes estimulan y crean las condiciones para su desarrollo físico, intelectual y social.
La integración de niños/as y adolescentes a su sociedad es
una de las funciones propias e insustituibles de la familia. A través de su
interacción, los miembros del grupo familiar asumen, asimilan, interiorizan e
integran valores, actitudes y comportamientos del entorno social al cual
pertenecen.
La familia es también el espacio en el cual el niño/a
establece las bases para su personalidad, es el lugar para el afecto y la
realización de las necesidades psicológicas y sociales de pertenencia e
identidad. Es donde el niño/a comienza a tejer en su interior esa red de
relaciones tan significativas y decisorias en su formación como persona, como
ciudadano y por tanto, como sujeto de derechos.
Para todo niño/a, es fundamental vivir en un ambiente de
felicidad y comprensión, que funde las bases para una vida independiente, con
espíritu de paz, dignidad, tolerancia, igualdad, libertad y solidaridad.
b.
El
"Derecho a una Familia" en la Convención sobre los Derechos del Niño
La Convención sobre los Derechos del Niño invita a la
familia, la sociedad y al Estado a lograr una construcción colectiva para
garantizar los derechos de la niñez. Cada uno de estos actores, desde su hacer
y desde su propio espacio, debe dedicar esfuerzos para que cada niño/a logre
ejercer sus derechos.
El documento de la Convención contiene muchas y diversas
disposiciones relativas a la familia, reconociendo a la misma como grupo
fundamental de la sociedad y el medio natural para el bienestar de todos sus
miembros. La sola lectura del Preámbulo evidencia la importancia que se le
brinda a esta institución, reconociendo que, para lograr el pleno y armonioso
desarrollo de su personalidad, el niño/a debe crecer en el seno de la familia,
en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.
Asimismo, el texto de la Convención pone especial énfasis en
la responsabilidad de la familia de brindar protección y atención a sus
integrantes más jóvenes, así como en el compromiso de los Estados Partes de
satisfacer las necesidades de todos los niños/as que carecen de un ámbito
familiar.
El artículo 2 de la Convención reconoce la necesidad de
tomar medidas para garantizar que el niño/a sea protegido contra toda forma de
discriminación o castigo por causa de la condición, las actividades, opiniones
expresadas o las creencias de sus padres, o sus tutores o sus familiares. La
consideración principal, en toda situación, debe ser el interés superior del
niño, siendo el Estado quien debe asegurar la responsabilidad de que se cumpla
esa condición cuando los padres no pueden hacerlo (artículo 3 de la
Convención).
Por otra parte, los países que ratificaron la Convención
también se deben comprometer, entre otras cosas, a: respetar el derecho de los
padres y madres a impartir orientación a sus hijos/as en consonancia con la
evolución de sus facultades (artículo 5); velar por que el niño/a no sea
separado de sus padres contra la voluntad de éstos, excepto cuando se determina
de conformidad con la ley que tal separación es necesaria en el interés
superior del niño/a (artículo 9); permitir que los niños/as y sus padres entren
o salgan de cualquier país para facilitar la reunión de las familias (artículo
10); reconocer que los padres tienen obligaciones comunes en lo que respecta a
la crianza del niño/a, y que el Estado prestará asistencia si ésta fuera
necesaria (artículo 18); y proteger al niño/a de toda forma de maltrato o abuso
mientras se encuentre bajo la custodia de los padres.
La Convención afianza y centraliza el rol de la familia, sin
embargo, por diversas razones, tanto intrafamiliares como las generadas por una
sociedad que no le brinda la importancia que merece, millones de niños/as y
adolescentes aún no gozan de estos derechos.
c.
La
familia y los medios de comunicación
Los medios masivos de comunicación junto con las nuevas
tecnologías están teniendo una gran influencia en los procesos de socialización
de la infancia, mientras que las instituciones de la familia y la escuela han
perdido fuerza. El discurso mediático ha ido cobrando un poder arrollador como
formador de opiniones, y por tanto, es de suma importancia considerar el modelo
de infancia generado a partir de esta nueva realidad.
Ahora bien, ¿son los padres y los educadores capaces de
manejar los cuestionamientos que los niños/as y adolescentes les proponen?.
Somos conscientes que los medios de comunicación masivos han
abierto a la infancia espacios de información y conocimiento que antes estaban
reservados a los adultos. La percepción y las
vivencias de niños/as y adolescentes están de alguna u otra forma
moldeadas por su experiencia cotidiana con la tecnología de la
información, y es a través de ésta que
este grupo se identifica y logra su espacio en la vida social. Los adultos no
deben estar ajenos a estos cambios, sino que tienen la responsabilidad de
detectar y promover espacios en los que los niños/as y jóvenes encuentren un
lugar que les ofrezca opciones para participar en la construcción de su
presente y futuro, con su diversidad y sus deseos como personas.
Uno de los caminos es intentando abrir espacios de diálogo,
escuchar e incluir a los niños, niñas y adolescentes en la toma de decisiones.
"Los niños son menos cínicos, más optimistas y más flexibles en su enfoque
hacia el futuro y en la capacidad de cambio, por lo que la información que se
obtiene al consultarlos resulta muy enriquecedora…"[18]
Esta nueva realidad supone también dejar atrás patrones
habituales de relacionamiento niño/a - adulto fuertemente arraigados, buscando
nuevas y más equitativas formas de vincularse, respetando siempre los límites
de los derechos y responsabilidades de ambos.
Los adultos tienen el deber de orientar y dirigir a la
infancia de acuerdo a su edad, evolución y desarrollo, para que sean capaces de
ejercer sus derechos. Se deben generar espacios de construcción colectiva en la
que los niños/as y adolescentes también encuentren un lugar a través del cual reconocerse
en el "otro" y, en ese reconocimiento, construir el
"nosotros". La responsabilidad asumida por ambas partes no supone una
relación de absoluta igualdad, sino "una relación asimétrica porque hay
responsabilidades adultas que no se pueden delegar, porque hay una diferencia
en conocimiento…(…)…debe reconocerse esa diferencia sin que se legitime el
dominio de unos sobre otros, sino que se busquen otras formas de ejercer la
autoridad".[19]
Para cultivar la democracia, es importante caminar hacia la idea
de la familia como un colectivo en el que se ponen en juego los derechos de
todos, no sólo los de niños, niñas y adolescentes. Los cambios suponen
transformaciones, y el desafío está en aceptar las diferencias, ampliando los
espacios de decisión, diálogo y de construcción colectiva de las nuevas
realidades.
Cómo último punto, no queremos dejar de mencionar el rol
fundamental que cumplen los distintos medios de comunicación en la construcción
del modelo de infancia, éstos son "una de las instituciones que
proporcionan definiciones “oficiales” de la realidad, conjuntamente con el
sistema educativo y los estratos más elevados del sistema legal”.[20]
Por ello, es de vital importancia tomar en cuenta el
tratamiento y presentación que se hace de las noticias tanto en la prensa oral
o escrita. El abordaje periodístico para los temas de infancia, en muchas
ocasiones, se realiza desde una perspectiva sensacionalista, con una óptica
discursiva que no refleja la real situación vivida por niños/as y adolescentes.
Saber cuánto y cómo se abordan los temas de infancia parece ser un elemento fundamental para pensar en estrategias que promuevan y difundan su realidad de forma integral, sin poner en riesgo la construcción democrática y plural de la información.
Letra "es
mi familia"
Quién es? La que me sacó la espina Y también curó mi herida Y mi lágrima secó Quién es? Aquel que jugó conmigo Y que siempre fue mi amigo Y conmigo soñó Quién es? Quién son? Quiénes son? Los que ahuyentaron mis miedos Mostrándome que el fantasma Nunca existió Quién es? Son mi familia Somos familia
Es mi familia
Son la que me tuvo en sus brazos y me vio crecer
Son ellos los que me quieren y los quiero yo
Producción
"Es mi familia"
Créditos:
Coordinación General Julio Rosenblatt
Director Walter Tournier
Animación Pablo
Turcatti
Juan
Andrés Fontán
Diego Mera
Walter
Tournier
Roberto González
Letra Leonardo
Croatto
Walter
Tournier
Composición musical Leonardo Croatto
Interpretación Grupo
Pandora
Arte Laura
Severi
Maquetas Javier Tournier
Diego Vidal
Muñecos Martín
Da Rossa
Laura
Severi
Carlos
Solis
Iluminación Diego
Velazco
Santiago
Epstein
Edición Guillermo
Casanova
5. "Yo Quiero que me
Quieran" 
Público
objetivo
"Yo Quiero que me Quieran"
está dirigido a todos los niños y niñas de los países de la región así como a
sus familias. Se busca generar una estrategia de comunicación que resalte la
importancia de la responsabilidad de toda familia de brindar PROTECCIÓN Y
AFECTO a todos los niños, niñas y adolescentes.
Así
también, se busca llegar a todos los padres y madres con el objetivo de lograr
concientizar a la población de la importancia de brindar protección a todos los
niños, niñas y adolescentes ante posibles situaciones de maltrato y abuso.
Contenidos
1. Introducción
El Instituto Interamericano del Niño se encuentra realizando, a través de su página web, una serie de encuestas on line sobre distintos temas relacionados a los derechos del niño y la niña. Refiriéndonos al tema específico de maltrato, se pueden hacer algunas inferencias interesantes a través de los resultados obtenidos hasta el momento en la última consulta, en donde se indaga acerca de los lugares en donde la persona estima que más se violan los derechos de los niños y niñas. Según los datos obtenidos hasta el momento[21], el 46% de los votantes afirma que son, la propia familia y el entorno en donde vive el niño o niña, los lugares en donde más se violan sus derechos (29% y 17% respectivamente). Lo siguen en orden de importancia, el sistema judicial (14%), las dependencias policiales (13%), los institutos de enseñanza y el contacto con los medios (9,5%), instituciones públicas y privadas de atención (5%), y por último los centros de atención médica (2%).
Los datos obtenidos, si bien corresponden a una población acotada (aquellos que acceden a la página web del IIN y votan en la encuesta) nos brindan resultados alarmantes al observar que casi de la mitad de los encuestados afirma que la familia o el entorno en donde vive el niño o niña corresponden los lugares en donde éste tiene más vulnerados sus derechos.
Esta primera aproximación a las distintas situaciones de vulnerabilidad a las que se ve enfrentada la infancia, nos obliga a detenernos y realizar un análisis más profundo acerca de una de las grandes problemáticas actuales: “el maltrato infantil”.
2. Acerca del maltrato infantil
Al abordar el maltrato infantil nos vemos enfrentados a una serie de problemas. Por un lado, existe un desconocimiento de la verdadera magnitud del fenómeno debido a que no se cuenta con datos y que el tema, en muchos casos se remite a los espacios más íntimos de la convivencia familiar. Por otro, las tradiciones culturales e históricas repercuten en la forma con que cada sociedad afronta el problema. Por último, existen diversas opiniones en cuanto a su definición y clasificación, así como también a las consecuencias que el maltrato infantil pueda tener y su consecuente manejo terapéutico.
El artículo 19 de la Convención sobre los Derechos del Niño establece que los países “tomarán todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas adecuadas para proteger al niño de toda forma de violencia física o mental, de traumatismos o de maltratos, de descuidos o tratamiento negligente, de maltrato o de explotación, en especial del abuso sexual, mientras se encuentre al cuidado de sus padres, del guardián legal o de cualquier otra persona que esté al cuidado del niño”.
A pesar de esto, el maltrato infantil es un problema escondido en muchos países, tanto desarrollados como en desarrollo. “En la región de América Latina y el Caribe, no menos de 6 millones de niñas, niños y adolescentes son objeto de agresiones severas y 80 mil mueren cada año por la violencia que se desata al interior del núcleo familiar”[22]. Cualquier niño sin discriminación de edad, sexo o condición socioeconómica puede ser víctima de maltrato infantil en cualquiera de sus formas.
3. Factores de riesgo para que se produzca
una situación de maltrato
El maltrato infantil es un problema multicausal, determinado por múltiples fuerzas que actúan en el individuo, en la familia, en la comunidad y en la cultura donde éste se desenvuelve, impidiendo o dificultando su desarrollo integral.
“Son muchas las razones que inducen a
creer que el maltrato y descuido de menores se tornará todavía más común a
medida que los países hacen la transición de economías reglamentadas a economías de mercado más
abiertas y con menos estructuras para el bienestar social. Debido a que el
crecimiento urbano recarga los servicios médicos y sociales; debido a que las
mujeres ingresan al mercado de trabajo cada vez en mayor número; y debido a que
por diversas causas más familias se ven desplazadas de sus hogares y de su
entorno cultural”[23]
Es importante, poder identificar cuales son las “condiciones adversas” en las que se producen este tipo de situaciones, de forma tal de lograr una correcta detección del problema. Para ello, hemos clasificado los factores de riesgo que pueden desembocar en un caso de maltrato en tres grandes grupos:
ü Factores individuales
ü Factores familiares
ü Factores socioculturales y ambientales
a.
Factores individuales
Algunas características individuales de los propios niños y niñas pueden ser causantes de situaciones de maltrato infantil, como por ejemplo:
ü Embarazo no deseado
ü Niños prematuros
ü Niños con impedimentos físicos o psíquicos
ü Niños hiperactivos
También se pueden identificar, como factores de riesgo, características individuales de los padres, como ha de ser su personalidad, la experiencia o inexperiencia de estos en la crianza de niños, entre otros.
b.
Factores familiares
Frente a situaciones de desequilibrio en el grupo familiar, muchas veces la primera víctima suele ser el niño.
Los factores de riesgo para que se produzca una situación de maltrato dentro de una familia están referidos tanto a la estructura de la misma como al funcionamiento y a la dinámica de esta.
En cuanto a las condicionantes de tipo estructural se encuentran: número de integrantes de la familia, familias monoparentales, padres adolescentes, entre otras.
Las malas relaciones y comunicación, la carencia de vínculos afectivos y la violencia familiar, son factores de riesgo relacionados con el funcionamiento de la propia familia.
Por último, la inexistencia de límites o reglas familiares y la relación marital, pueden influir de manera negativa en la dinámica familiar, contribuyendo a que se produzca una situación de maltrato infantil.
c.
Factores socioculturales y ambientales
La cultura y las tradiciones de cada país también influyen en la concepción que se tenga sobre el maltrato infantil. Por ejemplo, las formas de crianza en distintas culturas nos demuestran que cosas que nosotros hacemos y nos parecen naturales, en otras sociedades están ausentes casi totalmente.
“Si el maltrato de los niños en nuestra sociedad, es parte de una cultura maltratante y una cultura maltratante está hecha de rutinas y de prácticas cotidianas que son percibidas como naturales, únicamente cambiando desde la vida cotidiana esas prácticas, podremos prevenir y cambiar la situación de un niño”.[24]
Existen aún, en muchos países ideas tales como que los hijos pertenecen a los padres y que ellos pueden decidir sobre su destino. La dependencia del niño respecto del adulto en nuestra sociedad es también un factor de riesgo. Problemas tales como una situación de desequilibrio en la familia, repercuten directamente en el niño, quien suele ser una de las primeras víctimas.
Entre los problemas ambientales y socioeconómicos que pueden actuar como factores de riesgo para que se produzca una situación de maltrato se encuentran:
ü Situación laboral: desempleo, inestabilidad laboral, excesiva carga horaria, entre otras.
ü Vivienda: hacinamiento, viviendas compartidas con otras familias, malas condiciones de habitabilidad, etc.
ü Necesidades básicas insatisfechas, problemas de marginalidad, entre otras.
En primer lugar, es preciso señalar que los factores de riesgo anteriormente señalados dan cuenta parcialmente del conjunto de “condiciones adversas” en las que se pueden generar situaciones de maltrato infantil.
En segundo lugar, en la mayoría de los casos en que se producen situaciones de maltrato se conjugan más de uno de estos factores.
Por último,
para poder analizar la problemática y planificar toda acción a seguir, es
necesario asumir su multicausalidad.
Letra "Yo Quiero que me Quieran”
Mira cómo soy
Yo soy frágil
No me trates
mal
No me pegues
más
Déjame sentir
Podemos ser
amigos
Yo siento lo
que sientes
Mírame de
frente
Soy igual a
ti
Trátame como
a un niño
Si me das
cariño
No nos duele
más
CORO INFANTIL
Trátame como
a un niño
Si me das
cariño
No nos duele
más
Producción “YO QUIERO QUE ME
QUIERAN”
Créditos:
Coordinación General: Julio
Rosenblatt
Dirección: Walter Tournier
Animación: Pablo
Turcatti
Juan Andrés Fontán
Estructuras: Martin De Rossa
Maqueta: Javier
Tournier
Música y Sonido: Leonardo
Croatto
Voz solista: Leonardo
Croatto
Coro : Agustina
Antelo
Ana Inés Almeida
Julian Croatto
Santiago Estefan
Mauricio Ripol
Edición: Guillermo
Casanova
Iluminación: Diego
Velazco
Santiago Epstein
6.
“Yo Quiero Jugar”
Público Objetivo
"Yo
Quiero Jugar" está dirigido a todos a los niños, niñas y adolescentes de
los países de la región. Se busca generar una estrategia de comunicación que
resalte la importancia del derecho al juego y el esparcimiento.
A través del
video se busca transmitir a los niños y niñas que éste es un derecho que deben
ejercer, que entiendan la importancia de poder contar con espacios para el
juego. Como parte de la estrategia de acercamiento al público objetivo se
utiliza un lenguaje comunicacional y visual familiar, ameno y al mismo tiempo, didáctico.
El Instituto
Interamericano del Niño con el financiamiento del Gobierno de República de
Chile, realizó un video sobre el Derecho al juego "Yo Quiero Jugar",
como parte de una serie relacionada a la promoción y difusión de los derechos
de los niños y niñas consagrados en la Convención.
La
idea original para la elaboración del video estuvo a cargo del Ing. Julio
Rosenblatt, Coordinador del Programa Interamericano de Información sobre Niñez
y Familia del Instituto Interamericano del Niño.
"Yo
Quiero Jugar" es un video musical de animación de 1.15 minutos de
duración, elaborado en idioma español (letra) y en inglés (con subtítulos),
interpretado por Leonardo Croatto y un coro de niños y niñas. Su producción
estuvo bajo la dirección de Walter Tournier.
Contenidos
a.
Algunas
consideraciones iniciales
Los niños/as
deben ser niños/as y por tanto tienen derecho al juego y el esparcimiento, tal
como lo establece el artículo 31.1 de la Convención sobre los Derechos del
Niño, todo niño/a tiene derecho "…al descanso y el esparcimiento, al juego
y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en
la vida cultural y en las artes".
Enfatizar la
posibilidad de jugar como un derecho implica reconocer que: se valora una
expresión de comunicación y conocimiento necesario para el desarrollo integral de
la persona, y además, se redefinen los espacios y tiempos de descanso y
esparcimiento en función de este derecho.[25]
Es necesario
que los espacios en donde interactúan niños y niñas (escuela, barrio, entre
otros) estén adaptados a sus necesidades. Éstos deben incluir en su diseño el
concepto de actividades para el tiempo libre y la recreración como parte de una
propuesta urbana integradora de espacios verdes y espacios para el juego y
esparcimiento. En este sentido, la Convención de los Derechos del Niño alienta
a los Estados Partes a respetar y promover el derecho del niño/a a participar
plenamente en la vida cultural y artística y a proporcionar oportunidades
apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural,
artística, recreativa y de esparcimiento.[26]
b.
El Juego en el pensamiento de destacados
estudiosos[27]
A continuación se presentan algunas ideas sobre los alcances del Juego,
datos sobre sus orígenes, descripciones del fenómeno lúdico a partir de
diferentes puntos de vista, planteos acerca de sus características esenciales,
entre otras consideraciones, las cuales surgen a partir del pensamiento de
notables estudiosos de diferentes tiempos históricos.
J. Huizinga:
El juego es una acción o
una actividad voluntaria, realizada en ciertos límites fijos de tiempo y lugar,
según una regla libremente consentida pero absolutamente imperiosa, provista de
un fin en sí, acompañada de una sensación de tensión y de júbilo, y de la
conciencia de ser de otro modo que en la vida real.
J. Chateau:
El niño mayor de tres años
no es llevado a jugar por una tendencia invencible, sabe por qué juega; es en
los motivos, por consiguiente, donde conviene buscar el principio motor del
juego.
D.
W. Winnicott:
El jugar tiene un lugar y
un tiempo…No se encuentra “adentro” (…) tampoco está “afuera”. (...) Jugar es
hacer (...) Es bueno recordar siempre que el juego es por sí mismo una terapia.
(...) En él, y quizá sólo en él, el niño o el adulto están en libertad de ser
creadores.
Florencio Escardó:
El juego comienza por ser
en el bebé una actividad vital muy poderosa que encauza el entrenamiento motor,
postural, sensorial y la comunicación con el mundo externo. Poco a poco va
adquiriendo poderosas cualidades y centra la época del pensamiento mágico y de
la simbolización, para llegar por fin a ser la escuela de la actividad
organizada y la aceptación de reglas, compromisos y sanciones...
S. Freud:
Podríamos decir que cada
niño, en su juego, se comporta como un poeta, ya que crea un mundo propio, o
mejor dicho, reordena las cosas de su mundo en una nueva forma que le agrada.
(...)Entre las
peculiaridades psicodinámicas del juego se destacan: a) se basa en el principio
del placer; b) logra la transformación de lo pasivo en activo, merced a lo cual
el niño obtiene la vivencia de dominio de sus experiencias traumáticas; c)
satisface la compulsión a la repetición por el aprendizaje que con él se logra
y por el placer derivado de la repetición misma.
Jean Piaget:
El juego es el producto de
la asimilación que se disocia de la acomodación antes de reintegrarse en las
formas de equilibrio permanente, que harán de él su complementario en el
pensamiento operatorio o racional. En este sentido, el juego constituye el polo
extremo de la asimilación de lo real al yo, y participa a la par, como
asimilador, de esa imaginación creadora que seguirá siendo el motor de todo
pensamiento ulterior y hasta la razón.
Letra "Yo Quiero Jugar"
Yo puedo subir
Yo puedo bajar
Yo puedo traer
Yo puedo llevar
Puedo ir y venir
Puedo fabricar
Puedo desarmar
Puedo construir
Yo puedo cargar
Puedo martillar
Puedo recortar
Yo puedo crear
Yo puedo crear
Yo puedo crear
Yo puedo crear
Y quiero que sea jugando
Jugando aprendo
Jugando invento
Con lo que tengo
Creo jugando!
Jugando siento
Jugando quiero
¡jugando!
¡Disfrutar jugando!
¡Bien!
Jugando quiero
Jugando puedo
Jugando crezco
Jugando aprendo
Jugando voy…
¡Yo quiero jugar!
Con mis amigos
Sueño jugando
Jugando siento
Jugando quiero
¡Jugando!
¡Disfrutar jugando!
Producción “Yo Quiero Jugar”
Créditos:
Coordinación General Julio
Rosenblatt
Dirección Walter Tournier
Animación Pablo Turcatti
Juan Andrés Fontán
Muñecos Carlos Solís
Juan Andrés Fontán
Lala Severi
Estructuras Martin De Rossa
Maqueta Javier Tournier
Música y Sonido Leonardo Croatto
Interpretación Leonardo Croatto, Coro de
niños y niñas
Edición Guillermo Casanova
Iluminación Diego Velazco
Santiago Epstein
7.
“Yo Quiero Aprender”
Público Objetivo
"Yo Quiero Aprender" está
dirigido a todos a los niños, niñas y adolescentes de los países de la región.
Se busca generar una estrategia de comunicación que resalte la importancia del
derecho a la Educación.
A través del video se busca transmitir a los niños y
niñas que éste es un derecho que deben ejercer, que entiendan la importancia de
poder acceder a la educación. Como parte de la estrategia de acercamiento al
público objetivo se utiliza un lenguaje comunicacional y visual familiar, ameno
y al mismo tiempo, didáctico.
El Instituto Interamericano del Niño con el
financiamiento del Estado de Qatar, realizó el video sobre el Derecho a la
Educación "Yo Quiero Aprender", como parte de una serie relacionada a
la promoción y difusión de los derechos de los niños y niñas consagrados en la
Convención.
La idea original para la elaboración
del video estuvo a cargo del Ing. Julio Rosenblatt, Coordinador del Programa Interamericano de Información sobre
Niñez y Familia del Instituto Interamericano del Niño.
"Yo Quiero Aprender" es un video
musical de animación de un minuto 22 segundos de duración, elaborado en idioma
español (letra) y en inglés (con subtítulos), interpretado por Mariana Ingold y
Eddie Peñalvez. Su producción estuvo bajo la dirección de Walter Tournier.
Contenidos
La Educación es un derecho básico de la infancia,
reconocido por la Convención sobre los Derechos del Niño. A pesar de ello, en
los países en vías de desarrollo, 130 millones de niños y niñas en edad escolar
- 21% de todos los niños y niñas del mundo en edad escolar - no tienen acceso a
una educación básica de calidad.[28]
Los países de América Latina han extendido el acceso a la
escuela primaria, incluso en las zonas rurales. Sin embargo, se constatan
pronunciadas desigualdades en cuanto a la calidad de la educación a la que
acceden los niños y niñas de distinto origen socioeconómico, sexo, origen
étnico, geográfico, entre otros. Esto se traduce en la baja capacidad de
retención de los sistemas educacionales de la región y en los altos índices de
repitencia y deserción escolar.[29]
Según datos del Estado Mundial de la Infancia 2004, el 13% de los niños y niñas
de América Latina y el Caribe no alcanza el quinto grado de enseñanza primaria.
Por otra parte, los datos de analfabetismo para la región
muestran que, aún un 15% de los adultos de América Latina y el Caribe no sabe
leer ni escribir[30].
Es preciso señalar que el concepto de “analfabetismo” ha cambiado mucho durante
los últimos años. En 1958, la UNESCO
definía como analfabeto al individuo que no consigue leer o escribir algo
simple. Veinte años después, se adoptó por el concepto de analfabeto funcional:
una persona que aún sabiendo leer y escribir frases simples no posee las
habilidades necesarias para satisfacer las demandas del día-a-día y desenvolverse
personal y profesionalmente.[31]
El derecho a la educación es un derecho básico de todo
niño y niña, por lo que se debe
asegurar las condiciones de igualdad de oportunidades para todos y todas en un
ambiente seguro y sin discriminación de ningún tipo. En este sentido, el
artículo 28 de la Convención establece que todo niño o niña tiene derecho a la
educación básica gratuita, se debe además, facilitar el desarrollo de la
enseñanza secundaria para que ésta sea accesible a todos y adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a los
centros educativos y reducir las tasas de deserción escolar.
El artículo 29 de la Convención trata específicamente los
objetivos y el contenido de la educación, entre otras cosas, reconoce la
necesidad de preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad
libre, con un espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad y solidaridad.
Indica también que se debe "desarrollar la personalidad, las aptitudes y
la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus
posibilidades" e inculcar al niño el respeto consigo mismo, su familia, su
país y las civilizaciones distintas de la suya.
Tomando como fundamento los conceptos
anteriormente expuestos, se buscó generar un video a través del cual los niños
y niñas puedan percibir y entender todos los beneficios que les brinda la
Educación. Sin duda, esto no es tarea fácil, la asistencia a los centros de
enseñanza es percibida, por la mayoría de los niños y niñas, como algo impuesto
por los adultos. "Tienes que ir a la escuela", "Tienes que
estudiar antes de salir a jugar", son algunas de las frases que éstos/as
suelen escuchar. Es necesario transformar el concepto de
"obligatoriedad" en un aspecto positivo para los niños y niñas, éstos
deben entender, a "su manera" y sin imposiciones de los adultos, las
virtudes que les brinda asistir regularmente a la escuela. Los juegos y las
distintas formas de recreación, son herramientas que deben ser utilizadas en el
proceso de aprendizaje. Los niños y niñas deben disfrutar de estas actividades,
las cuales deberán estar orientadas hacia los fines perseguidos por la
educación.
En este sentido, se buscó generar un
video que apuntara a la promoción del Derecho a la Educación como uno de los
componentes fundamentales de los que depende el desarrollo del niño y de la
niña y las oportunidades que éste/a tendrá en su vida futura. El interés
superior del niño es el principio rector en base al cual se elaboraron los
contenidos del video.
Letra "Yo Quiero Aprender"
Adonde van
Que van a hacer
Que será - yo no lo sé
y para que - quiero saber
Que llevarán con tanto afán
Adonde van voy yo también
Quiero poder ir más allá
Adonde van voy yo también
Voy yo también voy yo también
Los números y las letras
Derecho te guiaran
Derecho a aprender de todo
y a crecer en igualdad
Los números y las letras
Para vivir con dignidad
Derecho a saberlo todo
y a ser libre de verdad
Producción “Yo Quiero Aprender”
Créditos:
Coordinación General Julio
Rosenblatt
Dirección Walter Tournier
Animación Pablo Turcatti
Juan Andrés Fontán
Muñecos Lala Severi
Estructuras Martin De Rossa
Maqueta Diego Vidal
Música y Sonido Leonardo Croatto
Intérpretes Mariana
Ingold
Eddie Peñalvez
Edición Guillermo Casanova
Iluminación Diego Velazco
Santiago Epstein